——“发现式考察”在景观设计教学中的探索
罗谦，陈红，贺琼，莫妮娜
（四川大学，四川成都 610065；四川大学，四川成都 610065；四川大学，四川成都 610065；四川大学，四川成都 610065）
摘 要：在常规的景观设计考察课的教学中，“案例分析” 、“参观” 、“测绘”等“灌输式” 或“印证式”等教学模式很难激发学生发现、领悟、创造的激情。本文根据现代景观学的需要，提出了融设计理念与方法训练于环境体验的“发现式考察”这样一种新的教学模式。文中就发现式考察的方法和内容进行了探索：阐述了如何指导学生参与到对景观环境元素的多种生理与心理效应的感悟、提炼和运用的过程中来；如何在透过“对景观场所及其文化印记的探索、发现、体验和领悟”，实现“看的方法”的改变；如何感受物景体验升华为情景体验、意境体验的过程；如何有针对性地训练学生运用多种媒介与方法创造性地进行陈述和表达的能力；探讨了发现考察在创新思维、能力训练、素质教育三位一体的教学模式建立中的意义。
关键词：景观学；发现考察；场景体验；教学模式
The Meaning of Discovery Investigation Teaching in the Professional landscape Design Teaching (abstract)
Luo Qian, Chen Hong， He Qiong， Mo Nina
[key word]: landscape , discovery investigation , scene experience , teaching mode
When we review the routine teaching mode of landscape design investigation class, we will find that it is difficult for teacher to inspire students’ passion of discovery, comprehension and creation through the indoctrinating and confirming teacher’s words, such as case study, looking around and mapping. Through interpreting contemporary landscape teaching and from the view of how to seek the systematic methods of contemporary landscape teaching innovation, this paper put forward a new teaching method—discovery investigation, which is a environment experience that includes design ideas and method training. In this thesis, there is a groping for an understanding of the methods and the content of discovery investigation. The first intention is to explicate how to guide students to participate in the process of understanding, abstracting and applying the diverse physiological and mental effects of landscape elements. Second, the desire will show how to accomplish the change of observing methods through investigation, experience and comprehension of the landscape site and its culture character. Third, the exploration is to focus on how to enhance the scene experience up to the connotative experience. Fourth, the seeking involves how to specially train student creative expression ability by means of diverse media and methods. Last, the discussion will become to discuss the meaning of discovery investigation in the build of Trinitarian and all-around development teaching mode of innovatively thinking, ability training, and competence-oriented education.
1 研究背景
1.1 学科特点
景观设计学是一门新兴学科，其目标是通过教育培养学生“在保护和强化自然环境的设计过程中，创造一个社会、环境、文化、美学以及实用功能相结合的空间”的能力。景观的物质形态（地形、植物、构筑物和水等要素）都是这个空间设计的“材料”；在景观中的运动、停留、观察、感受、触摸、讨论、咀嚼、保护、记忆等体验是创作的灵感源泉。景观设计是在特定场所中进行的设计活动，因此，场所体验（或场所精神）对景观设计至关重要。
传统园林学的建造活动，一开始就与自然环境因素紧密联系，通过实地勘测，形成“场地关系”的设计理念和方法。在现代建筑学和园林学中也开设有实地考察等环节，不乏继承参考之处。但是，这种教学实践存在不足和局限。
1.2 时代特点
随着全球化和信息时代的到来，景观教育面临新时代的挑战——学生所学的知识已不再突出的重要，重要的是学会“批判思考”的能力，体现景观设计的创造性。
2 传统设计考察教学难以培养创新能力
传统景观理论研究多依靠自然语言的推述，而自然语言存在一定的局限性。学生基本上是在课堂上通过自然语言领悟理论，即使有调查研究的课程安排，往往也是走马观花。
2.1 “灌输式”教学
即被动性接受式学习，一般是对各种设计理念与方法“讲解”和“灌输”，通过“案例分析”这种评图式的方法将前人总结的条条框框强加给学生。
2.2 “印证式”教学
例如“参观”、“测绘”等方法。这是一种权威性的教学，不同性格、生活阅历、情绪和思维模式的学生被要求得到几乎一致的结论，个体间的体验差异被抹杀。
这些教学模式中，通常学生没有机会思考和提出其他可能性，更体会不到各种空间场景可能带给人的心理感受和行为的限制等。由于没有建立起感受和设计间的联系，学生无法有效且充分的接受到信息并转化为创造力。
3 对新的教学模式的摸索——“发现式考察”教学
发现式考察教学是一种融设计理念与方法训练于环境体验的新的模式。通过这种模式，指导学生参与到对景观环境元素生理和心理效应的感悟、提炼和运用的过程中来；并针对性的训练学生运用多种媒介创造性的进行陈述和表达的能力。
3.1 “发现式考察”教学的内涵：
3.1.1“场景体验”
就是透过自然、人文、景观场地和文化印记的仔细观察和领悟，把握将自然景观转化为文化景观的内涵。它直接影响着景观设计的理念。
物景----—————————————情景——————————————意境
（建筑、山石、水草、树木所 （情景交融、心物感应的 （真实性的体现，无构筑而成，有形、有尺度，能 精神境界） 即情真、景真、）
入直接感知的物质空间）
↓ ——感知—— ↓ ——感化—— ↓
物景体验—————————-—情景体验—————————————意境体验
（景观的物质形态的 （运用情绪和情感，感 （人对景观的
直接感官模写 ） 受意象美的心灵体验） 生命体验）
↑————————情景交融—————————↑
要学生进行场景体验，实际上就是希望他们是通过生命活动中的感受、理解、领悟、欣赏活动，对以往的知识经验进行再发现、再加工，超越具体的对象。
3.1.2“场所精神”的感悟
“设计的本质是显现场所精神”。场所精神，既是一个地方的地理特性，又是一个地方的自然和文化的环境的总和。要学生学会重视、分析和总结各种不同的场所的“场所精神”，就是要学生学会梳理不同层次空间所特有的自然和文化特点及其的精神内涵间的复杂关系，使其在景观设计中使各层次景观感受和谐统一。
3.1.3“看的方法”的改变
不同的“场所精神”感悟的产生是因为“看的方法”的不同。在景观设计中，“看的方法”要求在感觉的基础上，主动地观察物象，理性辩证地求得物象的表里构造因素，发现其具有设计意义的形态符号，并运用这些形态符号来充实自己的设计意识和设计手段。这是一种通过全面和主动地观察、分析、提炼、概括而形成的整体设计造型感受，这也是一种景观设计所需要的观察方法。
3.2 “发现式考察”教学的环节：
景观的直接感受是设计概念的起点。对景观的各种元素的独特感受是设计的灵感产生方式。因此“发现式考察”教学将培养设计潜质的训练作为主要内容。
3.2.1入景——选择一个小的、详细的景观片段进行深度踏勘
了解设计的基础是对自然过程的理解，正是这个自然过程创造或影响景观。
在这一环节首先由学生收集有关资料，采用问卷调查、现场测量、资料查阅等方式，对该景观片段的背景总结分析。这也是物景体验的过程。这部分重点在 “看的方法”的培养。
同时，指导学生开始规划技术的体验，这是一个理性分析的过程。这部分学生可以领悟物质、文化、技术与生态力量对于环境设计的影响，充足的理论知识为最后的设计搭建起坚固的基础。
3.2.2入境——想象力热身练习——探询设计的创意
引导学生与的景观产生“神与物遇”的对接。通过了解景观场所和实际生活的联系，间接知识和真实生活世界的联系。
这一环节可以由学生自由组织，从文字、音乐、美术等多种层面寻找相似的感受，将自己生命体验和新鲜材料相结合，产生一种新的体验。此时物景体验升华为情景体验、意境体验。
3.2.3会意——选择支持设计意图的关键词--“细部”的体验
景观的细部是重要的景观元素，参与和互动是体验景观的非常重要的方面。通过指导学生通过嗅觉、听觉、视觉、触觉的回馈，对场景进行更深入的体验，并且寻找到最打动自己的“感受”，由此选择支持设计意图的关键词，确定设计的倾向。
3.2.4怀想——体验带来的创造
本环节重点在透过景观细部的独特感受诱发出设计灵感，利用抽象的因素和地形、植物、构筑物和水表达和创作这种感受。这一环节是设计的重要阶段，也是设计灵魂浮出水面的时刻。
3.2.5陈述——运用要素并将这些要素及其品质有机结合
此时学生利用各种工具和形式来完成设计，例如书面文字、照片、草图、杂志图片、素描、DV、模型等，借以训练利用多种媒介传达自己独特感受的能力。这是整个设计完成的最后阶段，也是最为灵活和张扬个性的阶段。
3.3 “发现式考察”教学的特点：
3.3.1在物景体验积累的基础上上升为学生的情景体验、意境体验
通过“入景-入境-会意-联想-陈述”这一环环相扣的锻炼和学习，学生强化了考察、分析、归纳、判断、决策等基本能力和技术的训练，并建立了体验-设计的互动联系。
3.3.2更加注重学生的陈述和表达能力
现代设计的多元化对学生为成果“做嫁衣”的能力有更高的要求。掌握并利用多种媒介的能为表达设计的内涵提供更好的平台，以便达到最好的传达信息效果。
3.3.3注重各个学科间的穿插
不仅在建筑、规划等同类学科中学习，更从其他综合学科中汲取养分。理性学科可以增强逻辑思维，而感性学科可以提供设计语言。
3.3.4激发学生的创造性
在感受景观时，学生得到的信息和回馈是不同的。这种不同的场景体验会带来不同的设计符号，激发学生的创造性。
3.4 “发现式考察”教学的意义：
3.4.1指导学生进行主动并且有效的学习，不但“授之以鱼”，而且“授之以渔”。创造一种以学生的自主求学为主，加以教师辅导的教与学的良性关系。
3.4.2能形成广阔合理的知识结构和各种具体场景的生动感受经验，更易激发学生的灵感，寻找新的设计思想，有助于理性的思考和积累自己独特的设计理念和方法。
3.4.3注重学生个体的差异，尊重学生对环境的各种认知和设计思路，更适宜个人能力的培养。
4 结语：
21世纪的景观设计需要热情、力量和勇气，加上创新、想象和果断，这对景观教育提出了更高的要求。“逐步构建起注重素质教育、融传授知识、培养能力和提高素质为一体，富有时代特征的多样化人才培养模式”是景观教育的必然选择。就景观设计而言，景观体验就是一个发现的过程，同时也是实施素质教育的主要途径和训练整合景观要素的方法过程。本文旨在通过“发现式考察”这样一种融创新思维、能力训练、素质培养为一体的教学模式的探索，为业内同行提倡一种新的教学思维，同时希望这种教学模式在实践中得到检验和改进，借此于大家共同摸索推动适宜中国学生成长发展的景观教学之路。
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本文主要内容已在2005国际景观教育大会上与许多专家进行了讨论分析，在此对他们的建议和意见表示深切感谢。
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