——浅谈公选课环境教育的实践与探索
建筑与环境学院 周瑾 杨志山
保护环境是中国的一项基本国策，加强环境教育是贯彻环境保护基本国策的基础工程。环境教育作为现代教育的新领域，在我国与其他许多国家一样，日益受到关注和重视。加强与发展学校的环境教育，是在目前与未来解决我国存在的环境问题、实施可持续发展战略的客观需要；同时，环境教育也是提高青少年思想道德素质和科学文化素质的基本手段之一，在增强青少年的环境与发展意识、促进大学生主动地创新方面起着积极作用。中国的环境教育发展是随着环境保护事业的开创、发展而起步、成长的，其理论和实践都有一个逐步深化和完善的过程。1992年以来，环境教育进入面向可持续发展的开拓创新阶段：环境教育由原来帮助人们正确认识环境、掌握解决环境问题的知识与技术，走向促进人们理解环境与发展的关系，加强可持续发展的观念，提高有效参与的技能。正是基于对环境教育发展趋势的深刻理解，我校教务处于2002年面向全校本科生开设了环境教育公选课，成为学校全面实施大学生素质教育的重要组成部分。
一 环境教育的内涵和目标
环境教育是以跨学科活动为特征，以唤起受教育者的环境意识、使他们理解人类和环境的相互关系，发展解决环境问题的技能，树立科学的环境价值观与态度的一门现代教育科学。我国于1991年全国环境教育工作会议中首次提出环境教育（Environmental Education）的概念，1992年联合国环境与发展大会明确指出环境教育是达到可持续发展未来的关键手段之一。当代环境教育的重要特点，就是在于进一步深入地认识和反思人与社会、人与环境之间的关系，这也是从另一个角度对创新教育思想的诠释。
环境教育的目的是通过正规的和非正规的多种教育组织与实施形式，向学生提供具体的环境基础知识、逐步形成较强的环境意识和理解力，培育保护和维护地球环境的社会责任感与道德感，并行动起来，以一定的技能参与到解决当前环境问题、防止新的环境问题的行列中。其中，环境教育的重要任务之一就是要帮助个人、社会群体形成对当今全球经济、政治与生态之间相互依存的意识，从而增强世界各国国家和公民的共同责任感。
环境教育是在可持续发展的教育背景与模式之中的素质教育的重要组成部分，是提高大学生科学文化素质，培养创新精神和实践能力的重要载体。环境教育中关于人与环境、代内与代际关系的科学观念，有助于青年学子主体意识的培养。特别是，现实中环境问题本身不是一成不变的，一些问题解决了，新的问题又可能出现；并且许多环境问题的解决办法，也不是唯一的或固定的。因而，在关于环境的学习、在环境中学习和为了环境的学习过程中，教师不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现知识，是引导者而非塑造者；学生是参与环境教育的主体、创新发展的主体，学生由单纯接受教育的“被动人”成为通过教育获得发展的“主动人”。在老师的引导下，许多学生得到了创造性思维能力和实践能力的锻炼。在教学考核中，重点考察学生在环境教育参与过程中，是否获得足够的环境实践教育经验，能否独立获取知识、勇于实践，以每个人都有不同层次提高为衡量标准。同时，通过教学实践和学生的反馈信息，我们切实认识到：重视为学生提供自主活动和思考的时间与空间，促进现代创新性人才培养是目前环境教育教学发展的特色和方向。
二 寓教于乐，激发学生的兴趣和求知欲
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并不是仅从责任感产生，而是人们对事物的爱和热忱中产生的。作为一门全校本科生的公选课，学生们选修环境教育课并非都是有志于环境保护事业而来的，有一部分学生是为了凑够毕业学分胡乱选课进入课堂的。因此，要在课堂教学中真正实现环境教育的目标，首先要抓住学生的注意力，使学生对环境问题产生兴趣，只有被激发了兴趣和求知欲，学生才可能认真地汲取知识、积极地探究世界。再者，环境意识应在愉悦的氛围中培植，以兴趣为基础的活动模式寓环境教育于快乐和无形之中，使学生在潜移默化中达成环境教育的相关目标。
根据这个前提，在教学过程的设计中，不再只是采取单一的、具体的教学方法，而是强调教学中有交流传递的多种教学活动的综合方案。在教学实践中，倾听音乐、观看环保影片、团队拓展活动、模拟游戏、专题讨论、专家讲座、环境教育基地实地考察等丰富多彩的教学形式使学生获得了对环境与环境问题的感受和体验，激发了对环境的敏感性，从而产生了建立良好环境行为的强烈意愿。例如，有个学生在参观了亚洲黑熊救护中心之后，写出自己的内心感受：“看到那些可怜的黑熊，觉得心里沉甸甸的，……准备将来为黑熊做点什么。”还有的学生在周记里写到：“环境教育课快结束了，当初选这门课多是想在繁重的工科课程中调剂放松一下，但是随着课程的深入，在接触到一些东西后，想法也在不知不觉中发生了变化：环保，初看之下是个很大的事情，和我们无法联系，但这种观点大错特错了，环境保护必须从一点一滴做起，从我们自己身边的小事做起。”
在期末的教学评估调查中，可以明显看出，学生们被激发了的兴趣和求知欲确实在很大程度上改变了他们对环保的认识和态度。调查结果详见附录。
三 知行合一，引导学生亲自参与、自觉实践
环境教育有三条主线：关于环境的教育；在环境中教育；为了环境的教育。在环境中教育，目的是把学习过程扩展到学生的现实生活中，学生通过在环境中的个人体验、调查和问题解决能够获得以第一手经验为特征的大量知识与理解、激发学习情感、培养合作与集体责任感；进而使各种有关环境的知识内化，实现重要的环境意识和关怀的发展，并促进调查、交流、团队合作和问题解决等所需技能的提高。
具体到教学实践中，就是在教学中坚持主体性原则：充分尊重学生的主体地位，积极调动学生的主观能动性，创设学生参与环境教育的时机，提供足够的参与时间和空间，使学生能自觉参与环境实践、逐步养成保护环境的良好习惯、形成参与解决各种环境问题的能力。课堂上，专门邀请了成都区县农村环境教育项目官员和成都大熊猫繁育研究基地环境教育专家与学生座谈，他们带来了参与成都区县农村环境教育志愿者活动、大熊猫繁育基地环境教育义务讲解员、以及亚洲龟类保护调查等培训和实践的机会；同时，学生参与这些社会实践活动的经历也是课程考核的重要依据。课堂外，“呵护地球，环保从我做起……”行动周记是学生每周的环保日常生活内容记录。以下是部分学生的周记点滴：“今天，在超市购买了一双筷子和饭盒，再也不用学校食堂的一次性餐具了，为了节约有限的森林资源。”“我用一个饼干盒做成了一个废弃电池回收箱，放在寝室门口，希望室友们支持我的环保行动。“五一大假，家人来成都玩，出游时，我总是提醒家人把垃圾带走，不要留在风景区，尤其是要给家里的小孩做示范。”
四 深化延伸，鼓励学生在专业学习领域渗透环境教育，获得自我成长
环境教育的最根本目的在于“为了环境的教育”，即在“关于环境的教育”和“在环境中教育”这两个教育层次的基础上，进一步鼓励学生发展自己对环境的关心、热心，帮助学生一步一步地树立起关于符合可持续发展理念的环境伦理思想和道德观念，最终形成良好的环境人格。环境教育的终极目标是每个公民都建立起对地球可持续发展的负责态度、对地球的资源与美的欣赏以及对环境伦理的信念。
另一方面，环境教育作为公选课通常都是面对全校各个专业的学生，他们将来可能跨入经济、法律、建筑、科技、艺术、新闻和工业等等各种各样的行业和社会领域，其中一些人的工作必将直接影响城市和乡村的环境。无疑地，环境教育课程可以开阔各个专业学生的环境知识，加强他们的环境意识，帮助培养他们符合可持续发展理念的环境价值观念与态度；同时，注意结合学生的专业特点培养其从理论上对实际的环境问题进行思考和总结，鼓励学生结合本专业的知识和特点去理性地探索解决环境问题的方案，为学生在未来的工作和生活中能够立足于可持续发展高度，自觉协调和改善经济社会的发展与环境保护的矛盾奠定基础。
附录：环境教育课程教学评估调查统计表
|
通过本课程学习，你 |
选择人数 |
总人数 |
|
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
136 |
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A |
增强了自己对环境问题的理解 |
1 |
4 |
19 |
34 |
34 |
44 |
|
B |
认为自己的环保意识有所提高 |
1 |
4 |
11 |
29 |
43 |
48 |
|
C |
开始从身边着手为环保做点事 |
1 |
18 |
21 |
22 |
34 |
40 |
|
D |
认为无论将来从事何种职业，都可以为环保做点事 |
1 |
5 |
14 |
29 |
40 |
47 |
|
E |
提高了自己与他人合作的意识和能力 |
5 |
11 |
17 |
36 |
33 |
34 |
参考文献：
1（英）Joy A. Palmer著，田青 刘丰译：《21世纪的环境教育——理论、实践、进展与前景》，中国轻工业出版社，2002年版。
2 陈京 刘宗群 王丹 主编：《环境教育的理论与实践》，西南师范大学出版社，2001年版。
3 许嘉琳 王红旗 夏星辉 编著：《互动式环境教育教学指南》，高等教育出版社，2001年版
4 (美)David Bones：Getting Started—A Guide to Bringing Environmental Education into Your Classroom, 2001
