建筑系建筑学教研室 金东坡
建筑设计基础教学的目的在于使刚进大学校门的大一学生对将来所学的专业有一个初步的了解，启迪他们的创造潜质，同时训练基本的识图、制图技能，为以后渐次展开的课程设计奠定基础，是一门重要的专业基础课，按照一般贯例，建筑设计基础分为两个学期，上学期内容包括工程字练习，铅笔、墨线练习、平立剖面图的识读和绘制。下学期内容主要是水彩渲染技法练习和小型建筑设计。
应该说上述教学步骤是取得了一定的教学成效的，能够使学生的基本绘图技能得到较好的训练，也有利于培养学生认真严谨的作风，但是，也应该看到这种长期沿袭的设计基础教学还有相当的局限和不足之处。
首先，缺乏对建筑本身的基本认知和设计思维过程的基础性训练，较单一的图纸表达练习构不成真正意义上的“建筑设计基础”，使学生在开始第一个设计课题（即前述安排在第二学期后半期的小型建筑设计）时，有手足无措之感。近年来，国内一些重点建筑院校都将空间形态练习纳入设计基础课，有针对性地在进入建筑设计课题之前培养和激发学生对空间的认知和想象力，即在做具体的建筑之前训练较抽象、限制较少的形态构成训练，正是为了克服上述弊端。
其次，传统的设计基础教学模式不利于激发学生的学习兴趣和热情。由于单一的技能性模仿所占比重过大，导致不少一年级的学生有很强的厌倦情绪，无法真正明确学习目标和奋斗目标。特别是思维较活跃的学生尤其感到挫折和失望。当然，教学步骤的安排有一个循序渐进的过程，初学者未必尽能理解其中的涵意，但也应该看到在大学教育中，调动学生的主动性、创造性始终是素质培养的关键，有必要贯穿到教学中的每一步骤，这样才能比较为全面地为他们将来更投入地学习专业提供条件。否则尽管学生掌握了一些基本技能，但丧失了对建筑本身的兴趣和专研热情，尤其在“设计”这一十分注重个体创造意识的专业里，谈何为设计奠定基础？
针对上述传统建筑设计基础教学模式的弊端，我们在建筑学专业2005级第二学期的教学中，进行了一定的改进和调整，也取得了初步的成效。
一、有针对性地给学生观摩和讲解了建筑历史上的一些名作，以直观感性的方式向他们展现建筑艺术所蕴含的魅力，激发他们对专业的兴趣和热爱，在讲解的过程中，尽量采用生动简易的表达方式，使学生能够以单纯的好奇心去感受、思考。
二、由于认识到形态构成和建筑设计的有机结合是入门的关键，我们增加了空间构成训练（相应地减少了水彩渲染训练，实际上如果美术课教学中能够增加水彩渲染训练效果会更好），让学生以摸型制作的方式营造特定情态的空间，在布置课题之前，我们系统地讲解了构成建筑空间的基本要素和组织方法，所拟题目分别为“沉思空间”，“展示空间”、“聚会空间”、“游戏空间”，学生可以任选其一，由于体现了一定的自主性，极大地激起了不同个性的学生们的兴趣，不少学生以相当投入的态度很好地完成了课题。
三、在展开本学期最后一个课题即茶室设计之前，作为从抽象的空间构成到具体的建筑设计之间的过渡和联系，我们讲述了方案图图面表达要求、场地设计知识，以及初步的建筑材料和建造知识，使学生对每一个阶段的学习目的都有明晰的认识，多数同学感受到了学习的充实和乐趣。
以上是我们在设计基础教学中的一点体会，敬请方家指正。
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